在廣州城建職業(yè)學(xué)院，多類(lèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所被打通。BIM建模等14個(gè)工作室貫通全產(chǎn)業(yè)鏈，連接起課堂與企業(yè)，成為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐場(chǎng)域。這一實(shí)踐創(chuàng)新正是廣州城建職業(yè)學(xué)院積極破解職業(yè)教育難題的生動(dòng)體現(xiàn)。

當(dāng)前，我國(guó)正從“建造大國(guó)”邁向“建造強(qiáng)國(guó)”，建筑業(yè)正加速向工業(yè)化、數(shù)字化、綠色化轉(zhuǎn)型。如何培養(yǎng)與之相匹配的高素質(zhì)技術(shù)技能人才已成為職業(yè)教育必須回答的重要課題。面對(duì)傳統(tǒng)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才“德技‘兩張皮’、供需兩重天、學(xué)做兩分離”的問(wèn)題，廣州城建職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新構(gòu)建了“德技共生、四師協(xié)同、三融賦能”的“工作室+”育人模式。

學(xué)校勞模工作室（來(lái)源：廣州城建職業(yè)學(xué)院）

勞模工作室開(kāi)講了（來(lái)源：廣州城建職業(yè)學(xué)院）

“工作室+”：讓課堂長(zhǎng)出“企業(yè)的模樣”

理念和機(jī)制要落地，離不開(kāi)有力的物理載體和生態(tài)系統(tǒng)支撐。學(xué)校以“工作室”為軸心，打通校內(nèi)各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，按照“教師工作室—雙師工作室—名師工作室—大師工作室”四級(jí)進(jìn)階路徑，建成了覆蓋建筑設(shè)計(jì)、BIM建模、智能建造等全產(chǎn)業(yè)鏈的14個(gè)工作室，打造集教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)于一體的“工作室+”新型育人平臺(tái)。

這一平臺(tái)的搭建得益于學(xué)校出場(chǎng)地、企業(yè)投資金，目前已投入500余萬(wàn)元。同時(shí)建立學(xué)生選拔與退出、項(xiàng)目承接與管理、多元評(píng)價(jià)等一整套制度體系，推動(dòng)“工作室+”育人模式規(guī)范化運(yùn)行。

德技共生：在真實(shí)情境中“煉”出職業(yè)精神

工匠精神、敬業(yè)精神是工程質(zhì)量的“生命線”。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中“德育”與“技育”往往是兩條平行線。思政課上講“工匠精神”與實(shí)訓(xùn)室里練“一技之長(zhǎng)”難以產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。

為解決這一難題，學(xué)校依托“工作室+”平臺(tái)，推動(dòng)育人理念從“德技并行”躍升為“德技共生”，創(chuàng)新“情境熔鑄”新范式，將思政教育與職業(yè)精神培育嵌入真實(shí)項(xiàng)目全過(guò)程。

在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，學(xué)校組織學(xué)生探勘項(xiàng)目地文化歷史，厚植家國(guó)情懷；設(shè)計(jì)施工階段，邀請(qǐng)全國(guó)勞模、技能大師等入駐工作室言傳身教，把對(duì)圖紙、焊點(diǎn)的極致追求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的職業(yè)操守；還開(kāi)發(fā)了“紅心匠心”職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐行為表現(xiàn)納入過(guò)程性考核，形成“在做中悟、在悟中成”的浸潤(rùn)式培養(yǎng)機(jī)制，有效促進(jìn)職業(yè)精神內(nèi)化于心。

四師協(xié)同：多元師資隊(duì)伍形成“育人合力”

如何培養(yǎng)更多復(fù)合型人才？師資隊(duì)伍建設(shè)是重要環(huán)節(jié)。學(xué)校創(chuàng)新組建“四師協(xié)同”育人團(tuán)隊(duì)。其中，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任育人工作“總設(shè)計(jì)師”，主要負(fù)責(zé)教學(xué)方案設(shè)計(jì)與理論傳授，確保人才培養(yǎng)不偏離教育目標(biāo)。企業(yè)技術(shù)師傅負(fù)責(zé)傳授行業(yè)技術(shù)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)項(xiàng)目專(zhuān)家扮演“總調(diào)度”角色，帶入真實(shí)項(xiàng)目管理流程。朋輩學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師作為“催化劑”，提供學(xué)習(xí)方法、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)等輔導(dǎo)。

為保障團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)作，學(xué)校明確各自職責(zé)分工、協(xié)同方式與考核方式。企業(yè)技術(shù)師傅每學(xué)期駐校工作不少于30天，深度參與教學(xué)。設(shè)立“產(chǎn)業(yè)教授”特聘崗位，將企業(yè)導(dǎo)師育人實(shí)績(jī)納入學(xué)?？己耍剿鹘⒅R(shí)產(chǎn)權(quán)共享機(jī)制。這一系列舉措將企業(yè)導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)校共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的“事業(yè)合伙人”，有效破解了“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中的身份壁壘和激勵(lì)不足難題。

三融賦能：產(chǎn)教共生促校企“同頻共振”

基于“工作室+”平臺(tái)和“四師協(xié)同”團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)力支撐，學(xué)校走出了一條“三融賦能”的育人路徑，推動(dòng)校企從“合作”走向“共生”。

“崗課融通”指的是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)專(zhuān)家解構(gòu)行業(yè)前沿技術(shù)規(guī)范、工藝流程、崗位核心能力并重組為模塊化課程和活頁(yè)式教學(xué)案例。依托該模式，核心專(zhuān)業(yè)課程中超過(guò)70%的教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人。

“教做融通”指的是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程一體化。學(xué)校將教學(xué)場(chǎng)域從教室整體移至“工作室+”這一“準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境”。學(xué)生以“準(zhǔn)工程師”身份完整參與真實(shí)項(xiàng)目全流程。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)即生產(chǎn)，知識(shí)在解決真實(shí)技術(shù)難題中轉(zhuǎn)化為能力，打破“學(xué)做分離”壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力融通。

“育訓(xùn)融通”意為學(xué)生成長(zhǎng)與企業(yè)發(fā)展同向同行。學(xué)生在工作室“實(shí)戰(zhàn)”中，能夠輸出具有直接經(jīng)濟(jì)價(jià)值的技術(shù)服務(wù)；而企業(yè)則將工作室視為其外部技術(shù)中心和準(zhǔn)員工培訓(xùn)基地，在深度投入的同時(shí)，提前鎖定和培養(yǎng)符合自身發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

成果豐碩：為職教改革貢獻(xiàn)“城建樣本”

經(jīng)過(guò)十余年實(shí)踐，“工作室+”育人模式結(jié)出豐碩成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。學(xué)生獲省級(jí)以上技能大賽獎(jiǎng)650余人次，包括世界職業(yè)院校技能大賽金獎(jiǎng)和全國(guó)職業(yè)技能大賽冠軍等。近三年，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率高達(dá)84%，平均起薪高出全省平均水平35%，用人單位滿意度超97%。

與此同時(shí)，工作室的社會(huì)服務(wù)能力隨之增強(qiáng)，累計(jì)為數(shù)十家龍頭企業(yè)攻克技術(shù)難題等35項(xiàng)，直接創(chuàng)效超5000萬(wàn)元；獲授權(quán)專(zhuān)利300余項(xiàng)，其中40項(xiàng)成功向企業(yè)轉(zhuǎn)讓或許可使用。國(guó)家“雙高”校等多所院校到學(xué)校實(shí)地考察與學(xué)習(xí)。

面向未來(lái)，學(xué)校將持續(xù)深化“德技共生、四師協(xié)同、三融賦能”育人模式，致力于將“工作室+”平臺(tái)打造成為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的高水平技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)高地，為中國(guó)特色高水平職業(yè)教育體系的建設(shè)貢獻(xiàn)更多智慧與力量。

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